我国高职院校加强国际交流与合作、实施国际化办学战略始于2003年，迄今大体经历了三个阶段：引进国际专业与课程标准，尝试与高等职业教育发达国家共同开展国际合作办学阶段；探索招收国际留学生，优质职教资源引进与输出并存阶段；成建制招收留学生，服务“一带一路”沿线国家阶段。从国际交流与合作的执行情况来看，近年来，我国通过与信誉良好的跨国企业以及职业教育发达国家开展多方面的交流与合作，走过了学习了解国外先进职业教育理念和教学模式的初级阶段，步入从低水平国际交流与合作迈向中高水平国际交流与合作的发展阶段，出现国外优质职业教育资源输入与部分国内优质职业教育资源输出并存局面。

当前，我国在经济总量上已经排名全球第二，但在部分领域的产品或服务尚不能挤进全球前十，这点在教育领域表现尤为典型。总体而言，我国高等职业教育可供输出的教学资源、人力资源、资金资源仍然稀缺，尤其是具有中国特色的高等职业教育核心理念、核心资源及品牌力不足，导致输出受阻。主要原因在于我国高等职业教育办学理念尚未科学固化，办学产出的“产品”类型过多，而其中又没有形成辨识度高的“明星产品”，导致我国高职教育在向外输出“产品”时，看似型号众多可以多面开花，但品牌未必能在市场上获得广泛认可。

要突破我国高等职业教育输出的模式“瓶颈”，继续扩大市场份额，就必须减少产品类型，适当缩小产品覆盖范围，将重点放在打造品牌的认可度上。一方面，在兼收并蓄德国“双元制”模式、澳大利亚TAFE模式、美国CBE模式、英国BTEC模式、新加坡教学工厂模式等基础上，以《高等职业教育创新发展行动计划》等文件为统领，持续推进我国高职领域各项改革，从宏观层面加强与国际组织的职业教育合作，将各国职业教育优质资源为我所用；另一方面，在各地改革实践基础上提炼升华具有共性的经验做法（如“鲁班工坊”“工士”等），并不断进行实践与经验的融合校验，奠定其要义，丰富其内涵，扩大其影响，早日形成内涵丰富、辨识度高、国际认可、适合我国经济发展的职业教育模式。